Discurso da Ministra da Educação Básica, Sra. Angie Motshekga, MP, na Sétima Campanha Global pela Educação (CGE) realizada no Birchwood Hotel, Boksburg, África do Sul

 

“O Futuro da Educação Reimaginada”

22 a 24 de novembro de 2022

Directora do Programa

Amina Mohammed, Vice Secretária-Geral da ONU

Yasmin Sharif, Directora da ECW

Sra. Stefania Giannini, Vice Directora-Geral pela Educação

Charles North, Director Executivo Interino da GPE

ONGs

Organizações da Sociedade Civil

Associações SGBs

Ilustres convidados

Senhoras e senhores, Dumelang! Lotshani! Sanibonani!

É uma honra distinta e um privilégio dirigir-me a Sétima Campanha Global pela Educação (CGE) realizada aqui em nossa pátria.

O tema desta 7ª Assembleia Mundial é “O Futuro da Educação Reimaginada”.

De acordo com a CGE, o tema deriva da noção de que o sistema educacional actual claramente não está a educar os alunos sobre a emergência climática e ecológica para um mundo socialmente mais justo, equitativo e que acolha a diversidade em todas as suas formas.

A actual pandemia (COVID-19) exacerbou muitas desigualdades sociais na sociedade e na escola – e que reforma não é mais necessário.

O que é necessário é uma transformação completa e radical da escolaridade e do sistema educacional mais amplo, para que a educação possa ser transformadora mais uma vez.

De acordo com um relatório recente de órgãos mundiais, que inclui o [Banco Mundial, UNESCO, UNICEF, o Gabinete de Desenvolvimento e Comunidade Estrangeira (FCDO) do governo do Reino Unido, USAID e a Fundação Bill e Melinda Gates], o COVID-19 induziu o pior choque para os sistemas educacionais em todo o mundo.

Como resultado do pior choque na educação e aprendizagem registado na história, o relatório das multi-agências diz que a pobreza de aprendizagem aumentou em um terço em países de baixa e média renda.

Isto significa que o relatório conclui que cerca de 70% das crianças de 10 anos não conseguem entender um texto escrito simples.

Sem acção urgente, esta crise global de aprendizado irá tornar-se uma catástrofe geracional.

Directora do Programa, na África do Sul, medimos as perdas de aprendizado relacionadas ao COVID-19 através da comparação do quanto as crianças aprenderam em 2020 com o quanto aprenderam num ano lectivo normal.

Estas medidas indicam que entre 50% e 75% da aprendizagem de um ano típico foi perdido apenas em 2020.

Nossa estratégia de recuperação curricular ganhou força desde que o governo rescindiu todas as restrições e bloqueios do COVID-19.

Por outro lado, desenvolvemos e estamos a implementar uma estratégia nacional abrangente para lidar directamente com o dilema da leitura com sentido.

Devemos garantir que todas as crianças em idade escolar aprendam a ler com sentido e compreensão até o décimo aniversário delas, conforme a directiva do Presidente.

Directora do Programa, de acordo com o Centro de Desenvolvimento e Empreendimento, a África do Sul tem uma escassez crónica de habilidades técnicas de nível médio e uma crise de desemprego entre os jovens.

O fenómeno da falta de educação, emprego ou treinamento (Neets) demonstra a crise do desemprego entre os jovens.

Temos 3,4 milhões de Neets na faixa etária de 15 a 24 anos, em comparação com um total de cerca de 1,6 milhões em universidades e faculdades.

Para enfrentar as restrições de crescimento exemplificadas por este número chocante, o país precisa de uma alternativa educacional acessível e de qualidade aos estudos de graduação ou diploma.

Directora do Programa, é nossa obrigação moral não agregar o crescente número de jovens sem nível de escolaridade básica.

Neste ponto, modernizamos nosso currículo para os alunos do século 21, ao desenvolver o Quadro para Vocacional e Ocupacional ou o Modelo das Três Correntes (Three Streamss).

O Modelo Três Correntes oferece as trajectórias Técnico Profissional e Técnico Ocupacional adicionados à trajectória Académica.

A mudança curricular para o Modelo das Três Correntes (Three Streams) deve sua criação ao apelo da política do Plano de Desenvolvimento Nacional (NDP) de 2011 por trajectórias diferenciadas no sector de educação básica.

O NDP diz que as diferentes partes do sistema educacional devem permitir que os alunos sigam trajectórias diferentes que ofereçam oportunidades de aprendizagem de alta qualidade.

A introdução do Modelo das Três Correntes (Three Streamss) levou a um plano para estabelecer de forma incremental Escolas de Ênfase (Escolas de Especialização), que inclui Escolas de Matemática-Ciências e Tecnologia, Engenharia e Escolas de Arte.

O Modelo está a ganhar força quando olharmos para as várias taxas de participação nacional dos alunos desde a sua introdução em várias disciplinas, incluindo Tecnologia Civil, Tecnologia Eléctrica e Tecnologia Mecânica.

Desde então, desenvolvemos um Plano Director do Modelo das Três Correntes (Three Streams) com 10 pontos-chave, que são:

• Pesquisa para fortalecer a conceituação e implementação do Modelo das Três Correntes (Three Streams);
• Assessoria Técnica nas áreas de necessidade;
• Currículo de Orientação Vocacional para a Fase de Educação e Formação Geral (GET);
• Currículo Profissional, Técnico e Ocupacional para a Fase de Educação e Formação Contínua (FET);
• Painel de Controlo e Plano do Certificado de Educação Geral (GEC);
• Formação e desenvolvimento de professores;
• Advocacia, Gestão da Mudança e Comunicação;
• Construção de parcerias;
• Recursos Humanos e Mobilização de Financiamento;
• Pilotar o Modelo das Três Correntes – Three Streams (Vocacional e Ocupacional) nas Escolas.

Estabelecemos parcerias com as várias Autoridades Sectoriais de Educação e Formação (SETAs).

Outras parcerias incluem a Ford SA, que doou 240 motores, e a UNICEF fornece informações técnicas para o currículo de Codificação e Robótica.

A Fundação Sasol está a ajudar no espaço de Matemática Técnica e Ciências Técnicas.

As operadoras (provedoras) de rede celular, como MTN e Vodacom, ajudam com problemas de conectividade.

A União Europeia (UE) apoia o desenvolvimento de políticas e reformas sectoriais, que melhora a governança e a prestação de serviços no âmbito do Projecto Educação para  Empregabilidade (E4E).

A grande ideia é oferecer disciplinas técnicas escolares que levem ao estágio profissional, alguma competência numa área específica antes da busca por cursos de aprendiz, educação pós-escolar e mundo do trabalho.

Pode-se dizer que o Modelo das Três Correntes (Three Streams) é a solução para a escassez de habilidades em nosso país.

Precisamos de mais suporte técnico, treinamento de professores para oferecer nosso currículo do Modelo das Três Correntes (Three Streams) e o investimento real na implantação das Escolas de Ênfase  e Escolas de Especialização.

Finalizaremos os Currículos de nível 1-4 para Escolas Especiais e revisitaremos os requisitos de Conteúdo Pedagógico de Matemática e Ciências em disciplinas Vocacionais e Ocupacionais.

Directora do Programa, este ano, o sector reiniciou o processo de revisão curricular, que foi adiado pela crise do COVID.

Este processo pretende dar continuidade ao trabalho de produção e implementação do Quadro de Recuperação 2021-2024.

Estamos a realizar um fortalecimento curricular abrangente que levará em consideração as competências que os alunos  precisam para prosperar social e economicamente num mundo em rápida mudança.

Uma abordagem fundamental para dar vida a esta visão é integrar as competências, que incluem conhecimentos, habilidades, valores e atitudes.

Procuramos concentrar-nos deliberadamente e sistematicamente na Declaração de Política de Avaliação e Currículo (CAPS) para garantir que os alunos saiam do sistema com habilidades, valores, atitudes e mentalidades relevantes para o futuro.

Além desta prioridade, diversas actualizações complementares poderiam ser realizadas sob a bandeira do Fortalecimento Curricular.

Isto inclui modernização de disciplinas, modernização de conteúdo, adaptações de horários e introdução de temas transversais em todo o currículo.

Directora do Programa, é verdade que há desafios na educação básica aqui e no exterior.

No entanto, não é verdade que a educação pública deixou de cumprir o esperado.

Este não é nem mesmo um caso de copo meio vazio ou meio cheio.

A educação básica na África do Sul é um sistema em ascensão.

Por exemplo, um estudo recente revelou as diferenças e semelhanças entre o Certificado Nacional Sénior (NSC) da África do Sul e outros países.

Mafu Rakometsi, director executivo da Umalusi – um comité que define e monitora os padrões de educação na África do Sul – disse que o novo relatório visa pesquisar a posição do NSC sobre qualificações semelhantes de cinco outras jurisdições.

Dirigindo-se ao comité de portfólio sobre educação básica em 13 de Setembro de 2022, ele disse que o estudo comparou o Certificado Nacional Sénior (NSC) da África do Sul com os cinco outros certificados a seguir:

1.    Programa de Diploma de Bacharelado Internacional (IB DP)

2.    Certificado Queniano de Ensino Secundário (KCSE)

3.    Certificado de Escola Superior (HSC) da Nova Gales do Sul (NSW)

4.    Formulários do Zimbábue 5-6 nível avançado (ZIMSEC)

5.    Cambridge Assessment International Education (CIE)

Suas principais conclusões foram que o Certificado Nacional Sénior (NSC) da África do Sul tem uma duração mais longa e mais disciplinas obrigatórias quando comparado a outros – o NSC é um certificado de três anos (Grade 10 – 12).

Além disto, de acordo com Rakometsi, o Certificado Nacional Sénior (NSC) da África do Sul é o mais rigoroso em determinar o que é ensinado, em que sequência e dentro de exactamente qual prazo.

A abordagem do NSC da SA de dar orientação sobre o conteúdo e o tempo alocado para cada coisa parece ser mais regulado do que todas as outras qualificações comparativas.

Esta abordagem parece ser motivada pela necessidade de fornecer experiências consistentes aos alunos, ao invés de permitir a flexibilidade do professor, de acordo com Umalusi.

O relatório observou que o Certificado Nacional Sénior da África do Sul (NSC) tinha alguma indicação de maior profundidade e complexidade em termos de conteúdo da disciplina.

No entanto, quando trata-se da matemática – o relatório encontrou menos ênfase nos tópicos de mecânica e uso de tecnologia.

O relatório descobriu que o NSC da SA é helicoidal na abordagem; isto o torna único porque a cada ano o mesmo tema é revisitado, mas com maior profundidade e complexidade, disse Malusi.

O NSC da SA alinha-se mais de perto com as práticas de ensino num nível padrão; conceitos de nível superior são menos enfatizados em comparação com outros programas.

O NSC da SA, no entanto, tem um padrão de estudos mais alto quando comparado ao certificado queniano, segundo o relatório.

Rakometsi disse que em termos de amplitude – ou seja, o número de elementos de conhecimento em cada assunto – e profundidade – o nível de investigação profunda de conceitos – o NSC da SA é adequado para qualificações de conclusão escolar.

Aqui está um detalhamento do desempenho de cada assunto sob o NSC:

Inglês – é semelhante a outros currículos e comparável aos padrões internacionais;

Geografia – está efectivamente estruturada e elaborada;

Matemática – mostra menos ênfase em tópicos de mecânica e uso de tecnologia e mais ênfase em habilidades espaciais, como a interpretação de gráficos;

Ciências da Vida – África do Sul é o único currículo que cobre a história da vida na Terra como um de seus tópicos. O certificado concentra-se menos em habilidades matemáticas em ciências da vida em comparação com outras jurisdições;

Ciência Física – é única na medida em que combina física e química.

Na matemática, os programas internacionais demonstraram uma maior ênfase no desenvolvimento de competências ICT (Tecnologia da Informação e Comunicação) como resultado da aprendizagem da matemática.

Como país, Malusi conclama-nos a nos ajustarmos para reconhecer o uso da tecnologia no ramo.

Directora do Programa, de acordo com especialistas, o certificado de conclusão  escolar ou o Certificado Nacional Sénior, nossa única qualificação de saída do sistema de ensino básico, após 12 anos de ensino e aprendizagem, tem valor intrínseco para os indivíduos e para a sociedade.

Por exemplo, a pesquisa indica que o mercado de trabalho valoriza o Certificado Nacional Sénior, e esta atitude positiva permaneceu a mesma na era pós-apartheid.

Os pesquisadores dizem que o prémio da conclusão escolar  (Certificado Nacional Sénior) nos salários e a probabilidade de encontrar um emprego também permaneceram positivos.

Há retornos económicos para quem obter conclusão escolar ou passar a 12ª série, principalmente porque isto fornece acesso a mais educação e treinamento, o que melhora drasticamente as perspectivas do mercado de trabalho.

Os pesquisadores insistem que a piora do mercado de trabalho atribuída aos que concluíram a escola (graduandos da 12ª série) não deve ser confundida com uma avaliação negativa do Certificado Nacional Sénior em relação a menos anos de educação.

De acordo com a Analytico, uma consultoria de dados e ganhos, as pessoas com um Certificado Nacional Sénior podem esperar receber quase o dobro do salário de alguém que não concluiu o escola secundária.

A pesquisa mostrou que uma qualificação superior aumentará significativamente o potencial de ganhos de uma pessoa.

De acordo com o relatório: Alguém em 2017 com a  12ª série pode esperar ganhar R 4.977 em seu primeiro emprego.

Alguém com um diploma de bacharel aumenta seu salário inicial para R 8. 270 de acordo com os números de 2017.

Pesquisas locais sugerem que 38% daqueles com conclusão escolar ou Certificado Nacional Sénior como sua qualificação mais alta estão empregados, enquanto 54% daqueles com nível educacional inferior à conclusão escolar estão desempregados.

Assim, quanto maior a sua qualificação, menor a probabilidade de estar desempregado.

Como oficiais da educação, vamos trabalhar sem cessar para garantir que o maior número de crianças de grupos de baixa renda tenha acesso à educação pública de qualidade para enfrentar a desigualdade, a pobreza e o desemprego.

Como último esforço para desabilitar o patriarcado, devemos  concentrar-nos nas raparigas.

Sabemos que as raparigas que recebem educação têm menos probabilidade de casarem cedo e mais chances de levar uma vida saudável e produtiva.

Elas (raparigas) ganham salários mais altos, participam das decisões que mais as afectam e constroem um futuro melhor para si mesmas e suas famílias.

De acordo com um relatório da UNESCO, a educação de raparigas fortalece as economias e reduz a desigualdade.

Da mesma forma, a educação também pode levar a opiniões e conhecimentos de saúde mais acertados, portanto, melhores escolhas de estilo de vida e habilidades e maior autodefesa.

Por exemplo, pessoas instruídas são menos propensas a recusar medicamentos que salvam vidas, como vacinas.

Na África do Sul, a classe profissional mais vacinada são os professores.

O trabalho que fazemos na educação básica tem efeito multiplicador.

A economia de um país torna-se mais produtiva à medida que aumenta a proporção de trabalhadores educados, uma vez que trabalhadores educados podem realizar tarefas com mais eficiência que exigem alfabetização e pensamento crítico.

Espero que esta Sétima Campanha Global pela Educação (CGE) mapeie um futuro para alcançar a inclusão na educação básica, enquanto garante-se que ninguém seja deixado para trás.

Meus agradecimentos.