Não deixar ninguém para trás, incluindo crianças portadoras de deficiência, durante toda a pandemia da COVID 19

Não deixar ninguém para trás, incluindo crianças portadoras de deficiência, durante toda a pandemia da COVID 19

O impacto sem precedentes da pandemia da COVID-19 em todo o mundo está bem documentado, incluindo seu efeito negativo nos sistemas educacionais, alunos e comunidades. No entanto, grupos marginalizados, como crianças com deficiência, são particularmente vulneráveis se houver um fechamento prolongado das escolas e também quando as escolas reabrirem.

 

Dishita é uma menina de 10 anos que mora no Nepal. Por ter autismo, ela depende muito das rotinas e acha difícil entender por que tem que ficar em casa o tempo todo. Essa mudança em sua rotina educacional também está tornando a vida muito mais desafiadora para a mãe de Dishita, a principal chefe de família.

 

 

As crianças com deficiência enfrentam riscos aumentados, pois provavelmente serão mais afetadas (1) pelo acesso reduzido a medidas de prevenção e apoio. O fechamento de escolas também leva a interrupções nas rotinas diárias, o que pode ser particularmente difícil para muitas crianças com deficiências do desenvolvimento e causar uma pressão substancial sobre suas famílias e cuidadores, que precisam de apoio adicional. (2)

O fechamento de escolas, impactando mais da metade da população mundial de crianças em idade escolar, não apenas atrapalha a aprendizagem, mas também o acesso a programas de alimentação, apoio social, assistência pessoal ou assistência médica, que geralmente estão disponíveis nas escolas. Sem o ambiente social e protetor das escolas e os serviços a ela associados, as crianças estão mais expostas à violência e vulnerabilidade. E isso tem potencial para ser por um período prolongado de tempo, especialmente em áreas onde será mais difícil controlar a propagação do coronavírus. (3)

Nos campos de refugiados de Rohingya no Cox’s Bazaar, Bangladeche, o encerramento de centros de aprendizagem temporários significa que muitas crianças não receberão refeições saudáveis diárias e essenciais. Alguns sistemas escolares organizaram refeições para levar; outros estão defendendo que se faça transferência de dinheiro ou que se crie um sistema de cupões que permitiriam às famílias comprar alimentos que normalmente são fornecidos pelas escolas. (4)

As meninas e os meninos portadores de deficiência geralmente vivem em algumas das famílias mais pobres, enfrentam discriminação nas suas comunidades e não são uma prioridade em termos de educação. O risco de exclusão é ainda maior agora, neste momento de crise. As crianças portadoras de deficiência também têm maior probabilidade de abandonar a escola do que os seus pares – e há um risco real de que aqueles que abandonam a escola agora não voltem, a longo prazo. (5)

Juntamente com outros atores, a Humanity & Inclusion (HI) e os seus parceiros estão apoiando as autoridades nacionais e locais para garantir que as crianças portadoras de deficiência sejam priorizadas em iniciativas públicas para alcançar os grupos mais marginalizados. Por exemplo, é crucial que qualquer plano de contingência do cluster educacional promova soluções ativas de aprendizado e seja inclusivo, adequado e acessível a todas as crianças.

A maioria dos países, incluindo os países de baixo e médio rendimento (i.e. Ruanda, Maláui e Somália (6), estão tentando implementar opções de ensino em casa, seja através de alternativas online, enviando trabalho para casa para as crianças através das escolas, por transmissão de rádio ou televisão, usando plataformas da Internet ou uma mistura destas abordagens. Por exemplo, em Ruanda, a HI está apoiando o governo para garantir que os scripts e lições para programas de televisão sejam desenvolvidos de maneira inclusiva, seguindo princípios de educação inclusiva e garantindo que intérpretes de língua gestual também façam parte das transmissões.

Enquanto se considera uma oferta alternativa de educação durante esta pandemia, devem ser oferecidas acomodações razoáveis e medidas de acessibilidade para apoiar as necessidades individuais das crianças portadoras de deficiência. Por exemplo, as crianças portadoras de deficiência auditiva devem poder ter acesso às mesmas informações, através de acesso a materiais escritos ou opções de vídeo com linguagem gestual.

Há também várias opções de aprendizado à distância de código aberto que são possíveis de usar offline, como o Kolibri que fornece acesso a uma biblioteca de conteúdo educacional com licença aberta. O Kolibri é compatível para ser usado com software como leitores de tela, para apoiar alunos cegos, por exemplo. A compilação da UNESCO de soluções específicas de ensino a distância oferece uma variedade de opções. Há também uma riqueza de recursos úteis no INEE, incluindo algumas recomendações específicas sobre o ensino a distância para crianças portadoras de deficiência.

As crianças com deficiência intelectual também devem ser consideradas, garantindo que o conteúdo das lições seja apropriado para elas, entregue na velocidade que elas possam entender e seguir, e que seu aprendizado seja apoiado o máximo possível (7).

Quando as escolas foram encerradas durante o surto de Ébola em 2015, em Serra Leoa, a HI estava envolvida no apoio às aulas via rádio, mobilizando voluntários de reabilitação baseados na comunidade para apoiar os alunos com deficiência intelectual em pequenos grupos. Atualmente, essa proximidade entre grupos de indivíduos pode ser difícil em muitos países, mas, na fase pós-aguda, este tipo de abordagem pode ser útil para permitir que os alunos entendam melhor o conteúdo. No momento, está sendo fornecido apoio individual às famílias mais vulneráveis, para ajudar no aprendizado em casa.

O ODS 4 estabelece o compromisso de “garantir uma educação de qualidade, inclusiva e equitativa e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”, incluindo pessoas portadoras de deficiência. A revisão global do ODS 4, em 2019, mostrou que o mundo está muito atrasado no cumprimento dos seus compromissos para com a Educação até 2030. Não apenas o objetivo da conclusão universal da educação primária e secundária está longe de ser alcançado, mas o apelo para nos concentrarmos na equidade tem que ser uma prioridade para que as metas sejam cumpridas. Antes da pandemia 50% das crianças portadoras de deficiência, em países de baixo e médio rendimento, já não frequentavam a escola. (8) A crise da COVID-19 afetará negativamente a situação educativa de todas as crianças e jovens, em particular as mais vulneráveis, prejudicando ainda mais a promessa do ODS 4.

O alcance e a gravidade sem precedentes desta crise exigem solidariedade internacional e uma resposta coordenada e ambiciosa a nível global. As organizações da sociedade civil, professores, alunos e famílias devem agora pedir que se garanta a continuidade de uma educação inclusiva e de qualidade durante e além desta crise. A HI juntou-se a uma defesa mais ampla da educação no COVID 19, a nível nacional e global (por exemplo, através de uma coligação nacional no Uganda (9) e dentro da Campanha Global pela Educação e parceiros globais). É essencial mobilizar, agora, vontade política, recursos técnicos e financiamento adequados para apoiar formas alternativas de educação à distância, investimento em formação de professores e remuneração, e tecnologia inovadora e acessível.

O financiamento para a educação inclusiva é necessário agora, mais do que nunca.

Escrito por:

Valentina Pommato trabalha como responsável de advocacy na Humanity & Inclusion (HI), centrando-se nos temas da educação inclusiva e reabilitação nos sistemas de saúde. Antes de se juntar à HI, trabalhou nas áreas de advocacy e gestão de projetos para diferentes ONGs e redes (incluindo a Youth For Understanding, Tostan e a International Diabetes Federation), tanto na Europa como noutros continentes. Tem formação académica em direitos humanos e desenvolvimento internacional.

Julia McGeown é especialista em educação global inclusiva e chefe de equipa em projetos de educação na Humanity & Inclusion. É copresidente do grupo de trabalho educação inclusiva do International Disability and Development Consortium e membro ativo da Campanha Global pela Educação do Reino Unido. Ela tem 18 anos de experiência profissional, incluindo experiência noutros continentes no setor de desenvolvimento educacional, trabalhando na Nigéria e no Uganda como formadora de professores e palestrante no Voluntary Service Overseas (VSO), apoiando o desenvolvimento de escolas inclusivas. Anteriormente trabalhou como terapeuta da fala em ambientes educacionais. Tem formação académica em desenvolvimento internacional com destaque em deficiência e educação inclusiva.

  1. INEE, UNICEF, Save the Children, Plan International, Humanity & Inclusion, Finnish Church Aid, ‘A aprendizagem deve continuar: Recomendações para manter as crianças seguras e aprendendo, durante e após a crise da COVID-19′, abril de 2020.
  2. UNESCO, Como o Coronavírus afeta os alunos portadores de deficiência?
  3. UNESCO, Encerramento das escolas devido ao Coronavírus
  4. Kolibri
  5. UNESCO
  6. INEE
  7. IDDC, ‘Resposta do Grupo de Tarefas de Educação Inclusiva do IDDC ao COVID-19’, 6 de abril de 2020.
  8. Comissão de Educação, ‘O relatório da geração de aprendizado: Investindo na educação para um mundo em mudança,’ 2016.
  9. AWYAD, AVSI, Catholic Relief Services, Finn Church Aid, Humanity & Inclusion, International Rescue Committee, Jesuit Refugee Council, Norwegian Refugee Council, PALMCorps, Plan International, Save the Children, Street Child, Tutapona, War Child Holland, Windle International Uganda, ZOA, ‘Resposta à COVID-19 em Uganda: Manter as crianças aprendendo e seguras enquanto as escolas estão fechadas’, 27 de março de 2020.


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