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Point de vue de SADTU sur le rôle des enseignants dans la protection du droit à l’éducation

Vue d’ensemble

Aujourd’hui, nous sommes rassemblés ici, humbles devant le souvenir de ces hommes et de ces femmes qui ont donné leur vie pour notre liberté, profondément conscients de la grande responsabilité qui nous incombe de réaliser leurs rêves.

Il y a des moments où nous avons échoué, il y a des moments où nous avons commis des erreurs, mais nous restons inébranlables dans notre détermination à construire une société libre, égale et en paix.

Notre histoire nous dit que lorsque nous sommes unis dans la paix et la foi, nous pouvons vaincre tous les obstacles et faire de notre pays un endroit où nous nous sentons tous libres, en sécurité et à l’aise.

C’est dans cet esprit que nous abordons maintenant le moment présent.

Notre pays est confronté à une dure réalité.

Notre économie n’a pas connu de croissance significative depuis plus de dix ans.

Alors même que des emplois sont créés, le taux de chômage s’aggrave.

La reprise de notre économie est au point mort, car les pénuries d’énergie persistantes ont perturbé les entreprises et la vie des gens.

Plusieurs entreprises d’État sont en difficulté et nos finances publiques sont soumises à de fortes pressions.

Notre peuple porte ce fardeau, confronté à l’augmentation du coût de la vie, au chômage, incapable d’échapper à la pauvreté, incapable d’exploiter son potentiel.

Pourtant, en même temps, il y a une autre partie de notre réalité.

C’est la réalité d’une population jeune qui a plus que jamais accès à l’éducation et qui obtient des résultats en constante amélioration.

C’est la réalité de 2,4 millions d’enfants dans le cadre du développement de la petite enfance (DPE) et de l’école maternelle.

Il s’agit des 80 % d’apprenants qui ont eu le baccalauréat l’année dernière, avec une proportion croissante provenant des écoles rurales et des bidonvilles.

Notre réalité est aussi celle des 720 000 étudiants qui ont bénéficié d’un financement public pour les collèges et universités d’enseignement et de formation techniques et professionnels (EFTP) l’année dernière.

Impératifs politiques

L’article 26 de la Déclaration universelle des droits de l’homme stipule que toute personne a droit à une éducation gratuite et de qualité et que l’enseignement élémentaire est obligatoire. Ceci est conforme à la section 29 (1) de la Constitution sud-africaine qui consacre le droit à une éducation de base et le droit à une éducation complémentaire. Le droit à l’éducation est un droit de l’homme et l’éducation est un moyen indispensable à la réalisation des autres droits de l’homme. En tant que droit à l’autonomisation, l’éducation est le principal moyen par lequel les adultes et les enfants économiquement et socialement marginalisés peuvent sortir de la pauvreté et obtenir les moyens de participer pleinement à la vie de leur communauté. L’éducation joue un rôle essentiel dans l’autonomisation des femmes, la protection des enfants contre l’exploitation, le travail dangereux et l’exploitation sexuelle, la promotion des droits de l’homme et de la démocratie, la protection de l’environnement et le contrôle de la croissance démographique. De plus en plus, l’éducation est reconnue comme l’un des meilleurs investissements que les États puissent faire. Mais l’importance de l’éducation n’est pas seulement pratique. Un esprit bien éduqué, éclairé et actif, capable de se déplacer librement et largement, est l’une des joies et des récompenses de l’existence humaine.

Promouvoir l’éducation comme un droit humain et un bien public

Une éducation de qualité nourrit le talent et la créativité humaine, contribuant ainsi au développement personnel et professionnel de l’individu, ainsi qu’au développement social, culturel, économique, politique et environnemental de la société dans son ensemble. C’est dans ce contexte que le gouvernement doit être le garant et le principal fournisseur des systèmes éducatifs et, en tant que tel, il a la responsabilité essentielle de veiller à ce que l’éducation gratuite et universellement accessible soit dotée de ressources suffisantes et constamment modernisées et développées. En levant des fonds par le biais d’une fiscalité progressive, il peut et doit investir une part importante du budget de l’État dans l’éducation. Cet investissement doit garantir le développement équilibré de tous les secteurs de l’éducation, de l’éducation de la petite enfance à l’enseignement supérieur et à l’apprentissage tout au long de la vie. L’État, en collaboration avec les syndicats d’enseignants, doit superviser et réglementer le secteur de l’éducation et viser à améliorer constamment sa qualité, en établissant et en mettant en œuvre un cadre législatif qui garantit un service de haute qualité, des normes professionnelles, l’accès pour tous et un système de gouvernance représentatif. En bref, l’État est responsable du financement, de l’offre et de la réglementation de tous les établissements d’enseignement.

Améliorer la qualité de l’éducation

Chaque citoyen a droit à une éducation de qualité. Offrir une éducation de qualité qui répond aux aptitudes et aux besoins des élèves sera un défi majeur pour l’apprentissage tout au long de la vie, de l’éducation de la petite enfance à l’enseignement supérieur. SADTU définit l’éducation de qualité en fonction du contexte et de la culture. La qualité n’est ni unidimensionnelle ni simple. L’éducation de qualité est définie par ses intrants (y compris les antécédents des étudiants, les qualifications des enseignants, les conditions de travail, la taille des classes et l’investissement dans l’éducation) ; par le processus éducatif (y compris l’enseignement, l’éducation parentale et les processus d’apprentissage connexes) et par les résultats prévus (y compris les besoins individuels, sociaux, culturels, économiques et environnementaux). Une approche contextuelle de la qualité n’est jamais déterministe, car elle est tributaire de la créativité et d’un développement constant.

L’importance d’un enseignement de qualité pour une éducation de qualité ne peut être sous-estimée. À cette fin, les enseignants à tous les niveaux d’enseignement doivent être formés et qualifiés de manière appropriée. Les enseignants devraient poursuivre leur développement professionnel dès leur recrutement par une période d’initiation à la profession avec le soutien d’un mentor et devraient avoir accès tout au long de leur carrière à une formation professionnelle continue de haute qualité. Ces possibilités devraient être offertes par l’État sans frais pour les enseignants. L’environnement d’enseignement et d’apprentissage devrait être conçu de manière à soutenir les enseignants et les employés de l’éducation dans leurs missions. L’État devrait fournir les infrastructures et les ressources nécessaires à la mise en place de cet environnement.

SADTU estime que les enseignants doivent maintenir des normes professionnelles élevées et être redevables dans la société. Les normes professionnelles doivent être établies avec la pleine participation de la profession enseignante. Les enseignants doivent avoir la certitude que leurs normes professionnelles et leur développement professionnel sont pertinents pour leur enseignement. L’État doit veiller à ce que les écoles disposent d’un programme large et équilibré qui définit les droits et responsabilités communs à tous les élèves. Ce cadre doit être suffisamment souple pour permettre aux écoles de l’adapter aux besoins de tous leurs élèves. Les écoles elles-mêmes devraient être responsables de l’adaptation du programme aux besoins du contexte sociétal pertinent.

Promouvoir l’égalité par l’éducation inclusive

Il est de la responsabilité de l’État de veiller à ce que tous les citoyens aient accès à une éducation de haute qualité adaptée à leurs besoins. S’appuyant sur la Déclaration universelle des droits de l’homme, sur une série d’instruments internationaux et multilatéraux et sur les politiques nationales, SADTU soutient que toutes les barrières à l’éducation doivent être éliminées afin de la rendre accessible à toutes les personnes, indépendamment de leur genre, de leur origine ou de leurs caractéristiques personnelles. SADTU promeut donc le concept d’égalité des chances et d’accès à tous les niveaux d’éducation. Personne ne doit être désavantagé en raison de différences perçues, y compris celles fondées sur le genre, la race, l’origine ethnique, l’orientation sexuelle, la religion, le milieu culturel ou économique, ou les caractéristiques personnelles. Les personnes handicapées doivent être aidées à exploiter leur potentiel.

L’éducation inclusive signifie que tous les élèves doivent être éduqués ensemble, selon les mêmes normes élevées, dans la mesure du possible dans le même établissement d’enseignement, indépendamment de leur genre, de leur foi, de leur origine ethnique, culturelle ou économique ou de leurs capacités physiques ou intellectuelles. Cependant, SADTU reconnaît qu’afin d’assurer les meilleures opportunités pour certains étudiants d’exploiter leur potentiel des installations et des services séparés peuvent être nécessaires. Il est particulièrement important qu’une relation forte existe entre les établissements spécialisés et les établissements généraux, ce qui permet le partage des connaissances et des compétences pédagogiques et favorise la collaboration institutionnelle. L’expérience éducative des étudiants devrait leur inculquer les concepts d’égalité, de tolérance et de respect de la diversité.

SADTU estime que les questions liées au genre sont un aspect central de l’éducation inclusive, car elles concernent tous les participants à l’éducation. Dès le stade le plus précoce possible, toutes les formes de stéréotypes liés au genre devraient être remises en question et éliminées de l’éducation. L’État devrait promouvoir la pleine participation des filles et des femmes, des garçons et des hommes à l’éducation à tous les niveaux. Ils devraient également être sensibles aux questions de genre en matière de réussite, d’emploi, de recrutement et de gouvernance dans l’éducation. Les établissements d’enseignement et les syndicats devraient promouvoir des stratégies globales d’intégration de la dimension de genre.

Préserver les droits d’un enfant infecté par le VIH

Offrir une éducation sexuelle aux enfants en fonction de leur âge et de leur degré de maturité. Informer les enfants sur le VIH/SIDA. Comment il se propage et affecte un individu, et comment pouvons-nous l’empêcher de se propager davantage ? Créer un environnement favorable dans la salle de classe pour faire en sorte que les enfants infectés et affectés ne soient pas stigmatisés.

Accueillir les enfants handicapés

Prévenir les attitudes stéréotypées négatives à l’égard des enfants handicapés en évitant les mots négatifs, comme le mot invalide. Présenter les enfants handicapés comme ayant le même statut que les enfants non handicapés. Les enfants handicapés devraient interagir avec les enfants non handicapés de la manière la plus diverse possible. Permettre aux enfants handicapés de parler pour eux-mêmes et d’exprimer leurs pensées et leurs sentiments. Impliquer les enfants handicapés et non handicapés dans les mêmes projets et encourager leur participation mutuelle. Observer les enfants et identifier les handicaps. La détection précoce des handicaps fait désormais partie de l’éducation de la petite enfance. Plus un handicap est détecté tôt chez un enfant, plus l’intervention est efficace et moins le handicap est grave. Orienter l’enfant dont le handicap est identifié vers un test de développement et une intervention précoce. Adapter les leçons, le matériel pédagogique et la classe aux besoins des enfants handicapés. Utiliser des moyens tels que les gros caractères, faire asseoir l’enfant à l’avant de la classe et rendre la classe accessible à l’enfant ayant un handicap moteur. Intégrer des idées positives sur les handicaps dans le travail en classe, les jeux des enfants et d’autres activités. Sensibiliser les parents, les familles et les responsables d’enfants aux besoins particuliers des enfants handicapés. S’adresser aux parents lors de réunions ainsi qu’en tête-à-tête.

Privatisation/commercialisation de l’éducation

Les valeurs sociales de l’éducation exigent que l’État protège le secteur de l’éducation des principes néolibéraux de la privatisation et de la commercialisation. Ce programme négatif comprend la commercialisation et le commerce de l’éducation et de la propriété intellectuelle, la précarisation de l’emploi dans le secteur de l’éducation, l’application de modèles de gestion du secteur privé aux établissements d’enseignement, la privatisation de l’offre, le recours à des organisations non gouvernementales pour élaborer et mettre en œuvre des politiques éducatives et l’intrusion de motifs économiques ou d’intérêts commerciaux dans la gouvernance des établissements d’enseignement. Noter les tendances globales vers la commercialisation et la concurrence dans la communauté de l’éducation, car elles menacent de compromettre la qualité et l’équité. Nous croyons fermement que les services fournis dans l’intérêt public comme l’éducation ne doivent pas être soumis aux règles commerciales des traités de commerce.


Promouvoir les langues indigènes pour l’enseignement et l’apprentissage


Il existe un besoin urgent de multilinguisme pour promouvoir et approfondir la cohésion sociale et la construction de la nation en Afrique du Sud. Nous préconisons l’utilisation des langues indigènes, comme l’a décidé l’UNESCO, car refuser aux apprenants d’apprendre dans leur langue maternelle, c’est leur refuser l’accès au savoir, ce qui contribue à un taux d’échec élevé.


Conditions de service


 Nous avons exprimé notre déception et notre mécontentement face au récent jugement de la Cour constitutionnelle sur l’augmentation des salaires et les négociations salariales en cours. Nous sommes extrêmement préoccupés par le fait que cet arrêt aura des conséquences négatives sur l’avenir des négociations collectives et sur l’engagement de l’État à respecter les conventions collectives. L’État devrait trouver une solution à l’amiable pour rendre les conditions de service favorables afin que les enseignants soient en mesure d’offrir un programme d’études aux apprenants pour qu’ils exploitent leur potentiel.


Éducation au changement climatique


En Afrique du Sud, l’éducation au changement climatique est insuffisante et c’est particulièrement le cas dans les pays les plus responsables des niveaux actuels de gaz à effet de serre. C’est dans ce contexte qu’une action urgente parmi les parties prenantes de l’éducation et du climat est nécessaire pour intégrer le secteur de l’éducation et la politique climatique afin de positionner le personnel de l’éducation comme partie prenante du climat et de renforcer la capacité des systèmes éducatifs à s’engager dans l’action climatique.


Discrimination sexiste


Intégrer la sensibilisation aux questions de genre et l’éducation aux droits de l’homme à tous les niveaux des programmes d’enseignement, y compris la formation des enseignants. S’attaquer aux attentes stéréotypées en matière d’éducation en offrant aux garçons et aux filles les mêmes possibilités d’accès aux sciences, aux mathématiques, à la technologie, aux sports et à tous les autres domaines d’études. En outre, l’égalité d’accès à la santé (y compris la santé génésique) et à l’éducation sexuelle devrait être assurée aux filles et aux garçons.

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La Campagne Mondiale pour l'Éducation (CME) est un mouvement de la société civile qui vise à mettre fin à la crise mondiale de l'éducation. L'éducation est un droit humain fondamental et notre mission et de nous assurer que les gouvernements agissent dès aujourd'hui pour réaliser le droit à une éducation publique gratuite et de qualité pour tous.