Étudiants de l’année COVID-19

Étudiants de l’année COVID-19

On distingue souvent les cycles de vie des étudiants en fonction de leur inscription à l’une ou l’autre année universitaire. Le chiffre de l’année nous aide à nous orienter et à planifier en conséquence. Mais l’année 2020 ne se définit certainement pas par ses quatre chiffres, mais par quelque chose qui remonte à l’année précédente : le COVID-19. Pour le monde entier, et en particulier pour les étudiants, cette année COVID-19 représente un défi exceptionnel à différents égards.

Se réveiller dans une nouvelle réalité

Ce n’est pas un secret de dire que nous n’étions pas prêts à fonctionner selon les nouvelles règles de la pandémie, et nos universités non plus, bien sûr. Mi-mars, lorsque tous les pays européens ont pris des mesures de confinement, la grande majorité des universités ont mis en place des cours à distance en un jour ou deux. Partout en Europe, les étudiants se sont réveillés un matin dans une nouvelle réalité semée d’embûches. Les étudiants potentiels se sont réveillés pour découvrir qu’il n’y avait aucune certitude quant à la forme que prendra le semestre d’automne 2020 et à la nature de leurs examens. Les étudiants internationaux se sont réveillés pour découvrir qu’ils ne pouvaient plus rentrer chez eux, qu’ils avaient perdu leur emploi d’étudiant, que leur propriétaire les mettrait bientôt à la porte et que personne ne savait s’ils pourront passer les examens en ligne, même s’ils ont la chance d’avoir eu accès à des vols de rapatriement vers leur domicile. Les étudiants de dernière année se sont réveillés pour découvrir qu’il n’y avait plus de cérémonie de remise des diplômes, bien sûr, ni de mesures de soutien pour aider les étudiants à obtenir leur moyenne pondérée cumulative (MPC), car la qualité de leurs travaux de recherche et de thèse risquait d’être affectée négativement par le confinement. Des expériences d’apprentissage moins interactives (ou pas interactives du tout), des plateformes d’apprentissage numériques peu conviviales, des professeurs et conférenciers non équipés en outils numériques, le manque de services de santé mentale et d’autres services de soutien, des environnements familiaux parfois perturbants, l’incertitude : tout cela fait désormais partie de la réalité des é

tudiants.

Le téléenseignement : un défi pour 65,66 % des étudiants

Le 20 avril, l’Union des étudiants d’Europe et l’Institut de développement de l’éducation en Croatie ont lancé une enquête visant à analyser la vie des étudiants durant la pandémie de COVID-19. Bien que l’enquête n’ait duré que dix jours, elle a recueilli plus de 17 000 réponses provenant de tous les pays européens. Les données sont encore en cours d’analyse, mais quelques brèves conclusions sont déjà disponibles pour nous aider à comprendre la situation des étudiants dans toute l’Europe.

Plus de 50 % des répondants ont indiqué avoir une charge de travail plus importante qu’avant l’annulation des cours présentiels. 65,66 % sont d’accord avec l’affirmation selon laquelle il leur est plus difficile de se concentrer pendant un cours en ligne qu’en présentiel.

Parmi les personnes interrogées, seules 21,6 % ont répondu qu’elles avaient réussi à conserver leur emploi d’étudiant, les autres l’ayant perdu ou n’ayant pas encore réussi à en obtenir un. 35,98 % des étudiants interrogés ont déclaré s’inquiéter la plupart du temps ou une bonne partie de leur temps des moyens de couvrir leurs frais de subsistance. De même, 41,91 % des étudiants ont déclaré être préoccupés la plupart du temps ou une bonne partie de leur temps par les moyens d’équilibrer leurs responsabilités familiales et leurs études.

73,31 % des répondants ont déclaré se sentir fatigués, usés et épuisés pendant tout ou partie du temps. Parallèlement, 58,59 % d’entre eux ont déclaré être sur les nerfs ou se sentir énervés une partie ou une bonne partie du temps.

Près de 24 % des répondants ont indiqué n’avoir jamais, rarement ou seulement parfois accès à une bonne connexion Internet. 28,77 % ont déclaré ne pas être satisfaits de la façon dont leurs cours pratiques étaient organisés, 17,27 % n’étaient ni satisfaits ni insatisfaits. 26,12 % des étudiants ont souligné être également insatisfaits de l’organisation des cours, 17,94 % n’étaient ni satisfaits ni insatisfaits. Voici un commentaire d’un des répondants de l’enquête particulièrement approprié ici :

Mon université, par exemple, a très mal réagi, avec beaucoup de retards, de confusion et en donnant le sentiment que les étudiants ne valent pas que les universités leur consacrent du temps. Si vous aviez l’opinion des étudiants, je suis sûr que les données pourraient être utilisées pour donner un retour d’information afin d’aider l’université à réaliser qu’elle peut faire plus si une telle situation se reproduit à l’avenir.

À côté de tous ces résultats inquiétants, nous constatons néanmoins que les étudiants sont pleins d’espoir et déterminés à trouver de meilleures opportunités et un avenir prometteur. 64,06 % des étudiants sont convaincus que même si le travail est dur, ils peuvent apprendre et 63,08 % d’entre eux pensent qu’ils peuvent réussir à faire tout le travail qui leur est demandé s’ils s’accrochent.

Initiatives positives et espoirs pour l’avenir

De nombreuses universités ainsi que des enseignants individuels ont lancé des initiatives en ligne pour faciliter la vie confinée des étudiants. Par exemple, l’Université de Maastricht (UM) a lancé un projet de financement participatif pour aider les étudiants de l’UM en situation financière difficile. L’université de Cambridge a ouvert un accès gratuit à plus de 700 manuels scolaires et publications de recherche. Des dizaines d’universités ont ouvert certaines parties de leurs programmes aux étudiants sous forme de cours en ligne ouverts à tous (MOOC).

Ce ne sont là que quelques exemples. Certains établissements ont réussi à travailler avec des plateformes numériques interactives conviviales, à intégrer de nouveaux outils et des approches innovantes d’apprentissage et d’enseignement, à transformer les services d’appui et à être présents quand les étudiants en ont besoin. Notre responsabilité à tous est de garantir à tous les étudiants qu’ils peuvent bénéficier de ces possibilités.

Globalement, la réponse au COVID-19 a servi de banc d’essai pour que les universités comprennent qu’elles peuvent et doivent être des institutions agiles et flexibles. C’est la preuve que leur résistance de longue date à l’intégration des technologies numériques et à la transformation rapide vers de nouvelles approches innovantes est sans fondement. Nous avons tous été témoins du potentiel de transformation des universités partout en Europe, alors faisons en sorte que le second semestre de 2020 favorise cette transformation vers des expériences d’apprentissage plus équitables, inclusives et de bonne qualité pour les étudiants de l’année COVID-19.

Par: Gohar Hovhannisyan

Gohar Hovhannisyan est la vice-présidente à plein temps de l’Union des étudiants d’Europe (ESU) et est inscrite au programme d’études en ligne sur le leadership et la gestion dans l’éducation de l’université de Newcastle. À l’ESU, elle se concentre principalement sur la qualité de l’enseignement supérieur, en mettant l’accent sur l’assurance de la qualité, l’apprentissage et l’enseignement ainsi que la participation significative des étudiants à la gouvernance de l’enseignement supérieur. Elle a une grande expérience de la représentation des étudiants, qui a commencé au niveau local au sein du conseil d’administration de l’Université d’État arménienne d’économie et s’est poursuivie au niveau national et européen. Au niveau national, elle a dirigé la mise sur pied du pool national d’étudiants-experts en assurance qualité et développe actuellement celui qui est en place à l’ESU. Elle est membre du conseil d’administration de l’EQAR et représente l’ESU au sein du groupe consultatif sur l’apprentissage et l’enseignement du groupe de suivi de Bologne.

This blog is part of our COVID-19 blog series aiming to highlight issues affecting education, learners and education activists worldwide, including displaced populations, inclusive and adult education. We are also highlighting issues from regional perspectives in Africa, Latin America and several blogs will focus on youth.

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