Éducation de qualité et droits des femmes dans le monde arabe

Éducation de qualité et droits des femmes dans le monde arabe

À l’occasion du 8 mars marquant la Journée internationale de la femme « Génération Égalité: Pour les droits des femmes et un futur égalitaire », nous devons faire une pause et réfléchir profondément au statut de l’éducation dans le monde arabe, en liaison avec les dimensions régionales et mondiales de l’Objectif de développement durable 4 (ODD 4).

Le monde arabe a fait des progrès substantiels vers l’amélioration de l’accès des filles à l’éducation. L’indice de parité entre les sexes a atteint 0,99 au niveau de l’enseignement préprimaire, 0,93 au niveau de l’enseignement secondaire et 1,1 pour l’enseignement supérieur en 2017 [1]. La Campagne arabe pour l’éducation pour tous réaffirme que pour éliminer la violence à l’égard des femmes et réaliser l’égalité des sexes, les filles et les femmes doivent être éduquées et habilitées à devenir les défenseurs de leurs droits. Nous devons également investir dans l’éducation et la rendre accessible, obligatoire et gratuite pour tous, sans distinction de sexe, de genre, d’ethnie, et d’âge.

Pourtant, aujourd’hui, 3 millions d’enfants ne sont pas scolarisés en raison de conflits

Selon l’UNICEF (2019), environ 9,3 millions d’enfants âgés de 15 à 17 ans ne sont pas scolarisés et les filles représentent un peu plus de la moitié d’entre eux. Tout aussi inquiétant, le coût du conflit est énorme, environ 3 millions d’enfants non scolarisés auraient été scolarisés si les conflits en Syrie, en Irak et au Yémen n’avaient pas eu lieu. Les inégalités d’accès à l’éducation persistent au Moyen-Orient et en Afrique du Nord, et les enfants les plus pauvres et touchés par les conflits sont systématiquement laissés pour compte. Dans la région, les enfants des familles les plus pauvres sont sept fois plus susceptibles d’être non scolarisés que les enfants des familles les plus riches, tandis que les enfants des zones rurales sont trois fois plus susceptibles d’être non scolarisés que leurs homologues urbains. Au niveau du premier cycle du secondaire, les filles sont deux fois plus susceptibles d’être non scolarisées que les garçons. [2]

L’état de l’éducation dans les territoires occupés de Palestine requiert une attention urgente. Grâce au travail de la Coalition palestinienne pour l’éducation, le sort des filles a été clairement évoqué et des recommandations pratiques formulées. Tous ces travaux sont mis en évidence dans leur récent document de recherche.

Alors que les crises persistent dans toute le monde arabe et que les ressources pour répondre aux besoins humanitaires immédiats et aux objectifs de développement à long terme deviennent de plus en plus limitées, de meilleurs plans stratégiques pour garantir une réponse proactive et réactive sont nécessaires pour maintenir l’engagement envers l’Objectif de développement durable 4. Cela devrait se concentrer sur l’inclusion des groupes les plus vulnérables, pauvres et fragiles tels que les femmes et les filles dans les bidonvilles ruraux et urbains. La priorité devrait être accordée à la promotion de l’apprentissage tout au long du secteur et à l’amélioration de la qualité de l’éducation. Il est également important de renforcer le système pour garantir une évaluation critique des questions de justice sociale et de responsabilité morale et des mesures visant à lutter contre la discrimination, les inégalités et l’exclusion sociale, ce qui donne aux groupes marginalisés un certain contrôle sur leur vie.

La réponse proactive de la société civile

Pour répondre aux besoins immédiats des populations, en particulier des femmes et des filles du monde arabe, la société civile, les coalitions nationales pour l’éducation, et les réseaux régionaux arabes travaillant sur l’éducation ont pris d’énormes actions collectives pour apporter des réponses innovantes, proactives et adaptées aux besoins des populations.

Le 14 décembre 2019, la Maison arabe pour l’éducation et le développement des adultes, connue sous le nom de «AHAED», a été lancée au Liban, à Beyrouth. L’AHED est un programme progressif regroupant 4 réseaux dans le monde arabe: la Campagne arabe pour l’éducation pour tous (ACEA), le Réseau arabe pour l’éducation populaire (ANPE), le Réseau arabe pour l’éducation civique (ANHRE) et le Réseau arabe pour l’alphabétisation et l’éducation des adultes (ANLAE). Cette initiative est fondée sur le droit des individus à l’éducation et à la formation tout au long de la vie sans aucun type de discrimination et est alignée sur Éducation 2030.

Il est conçu pour être une plate-forme d’échange pour les praticiens, les institutions et les décideurs politiques promouvant le pouvoir de l’éducation des adultes dans le monde arabe vers le renouvellement des approches de l’éducation des adultes et le développement d’une renaissance éducative dans la région. Les réseaux voient cette initiative comme un outil pour intensifier les efforts visant à changer la réalité des pays arabes, en mettant l’accent sur le lien entre l’éducation et le développement. Ils considèrent AHAED comme un parapluie pour un grand nombre d’institutions et d’organismes qui sont particulièrement intéressés par l’apprentissage et l’éducation des adultes pour atteindre leurs objectifs communs.

De même, le Réseau arabe pour l’éducation civique (ANRHE), en tant que partenaire de l’Organisation des femmes arabes en Jordanie, met en œuvre un projet pilote financé par UNWOWEN axé sur les modèles d’apprentissage mixte et les pratiques pédagogiques connexes pour les femmes dans deux camps de réfugiés syriens en Jordanie et dans 4 zones marginalisées et moins privilégiées du nord et du sud de la Jordanie pour donner une deuxième chance à l’apprentissage des femmes.

En outre, la Campagne arabe pour l’éducation pour tous (ACEA) a conclu en décembre 2019 son symposium annuel sur les résultats sociaux des systèmes éducatifs dans le monde arabe et pour renforcer la responsabilisation des valeurs de l’éducation et comment elle pourrait embrasser l’égalité, l’équité, la justice sociale, l’acceptation et d’autres aspects sociaux.

Vers des systèmes inclusifs

En fin de compte, il est important de mentionner qu’un processus d’apprentissage participatif qui englobe les valeurs de coopération, le respect de la diversité, l’égalité, l’équité, le respect, la responsabilité, et l’acceptation sur la base des expériences personnelles et de la pensée critique est nécessaire pour garantir que tous puissent jouir de leur droit à l’éducation. En ce sens, nous devons travailler à reconnaître la différence et les identités qui peuvent jouer un rôle dans la marginalisation en fonction de l’âge, de la culture, de la langue, de la religion, du sexe, de la race, du handicap ou du statut social, du statut économique ou du niveau d’éducation. A travers ses programmes, l’ANHRE développe des compétences pour vivre dans un monde de plus en plus diversifié. Le système éducatif formel et non formel devrait se concentrer sur l’inclusion des droits des groupes les plus vulnérables à la discrimination, l’exclusion et la marginalisation, en particulier les filles et les femmes, les personnes handicapées, les réfugiés, les personnes déplacées et les plus pauvres.

[1] Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO). 2019. Institut de statistique de l’ISU. [EN LIGNE] Disponible sur: http://data.uis.unesco.org/# [Date de consultation: 28 mai 2019]
[2] https://www.unicef.org/mena/press-releases/over-one-third-adolescents-aged-15-17-are-out-school-across-middle-east-and-north

Auteures

Fotouh M. Younes et Abeer Takrori Tamimi, Réseau arabe pour l’éducation civique (ANHRE) et Campagne arabe pour l’éducation pour tous (ACEA)

 

 

 



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